2019年11月12日
教育是全世界共同的話題。無論在世界的哪個(gè)角落，家長都在盡己所能地為孩子提供最好的教育。
但究竟怎樣的教育模式，才是對(duì)孩子真正有益的呢？
在最近引發(fā)熱議的紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》中，中國記者周軼君走訪五個(gè)教育理念、社會(huì)背景截然不同的國度，為我們展現(xiàn)了國門之外的各種教育形式。
在計(jì)劃拍攝《他鄉(xiāng)的童年》時(shí)，周軼君希望的是尋找到“完美的童年”，拍攝完畢后，她卻說：“每個(gè)地方都各有所長……”
每集紀(jì)錄片時(shí)長50分鐘，只能較完整地展現(xiàn)兩三個(gè)本土學(xué)校，這些學(xué)校具有典型性，但不具有普遍性，不能代表這個(gè)國家的全部教育理念。
所以，作為一名普通的觀眾，從打開《他鄉(xiāng)的童年》第一集開始，我便告訴自己：不崇洋媚外、不妄自菲薄、不妄想他人做出改變，只是踏踏實(shí)實(shí)地從一幀幀畫面中尋找靈感，汲取精華，找到有效提升自己家庭教育的方式。
讓我們跟隨這部紀(jì)錄片學(xué)習(xí)、反思、記錄。
01
《在花式“虐”娃的網(wǎng)紅幼兒園，體驗(yàn)日本的集體式教育》
晨練
日本幼兒園的早晨從晨練開始。在蓮花幼兒園，孩子們光著腳在地上跑來跑去、大喊大叫，在庭院里做操、跑步、爬竿、玩游戲，而且被鼓勵(lì)穿很薄的衣物。這個(gè)幼兒園還有過讓孩子60年“裸露上身”的歷史，后來迫于輿論壓力而中止了。蓮花幼兒園園長說：“早晨的時(shí)間非常重要，應(yīng)當(dāng)充分利用這段時(shí)間，調(diào)整自己身體的節(jié)奏，去發(fā)散燃燒自己的能量，感受身體中生命的蘇醒。”
反思
與一個(gè)在日本生活了18年的朋友聊天，她談及對(duì)中國孩子體能的擔(dān)憂。她帶著女兒在游泳館里學(xué)習(xí)游泳，周圍的中國家長最關(guān)心的是孩子何時(shí)能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)就算完了。于是家長的態(tài)度決定了孩子的特點(diǎn)：大多數(shù)中國孩子學(xué)得很快，姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，但是游20米就沒有體力了。
朋友奇怪：難道孩子學(xué)習(xí)游泳只是培訓(xùn)求生技能嗎？她的女兒在泳池里來來回回地游，體現(xiàn)出良好的體能，在一群中國孩子中反倒顯得格格不入。
體育是為了培養(yǎng)體能，展現(xiàn)健康向上的精神風(fēng)貌。充沛的體能是精彩人生的地基，切不能舍本逐末，只注重技能的多樣化。
晨練是培養(yǎng)體能最好的方式之一。如果實(shí)在貪床，就根據(jù)自家情況固定每周的鍛煉時(shí)間，讓孩子積蓄體能，打好人生的地基。
不給他人添麻煩
東京的藤幼兒園，很多細(xì)節(jié)之處的設(shè)計(jì)大有學(xué)問。
教室入門處的地板上，繪制了拖鞋的圖案，提醒孩子要把鞋子擺正。
推拉門經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)，孩子的力量無法一次性關(guān)上,必須關(guān)第二次才能嚴(yán)絲合縫。因?yàn)槿绻浟?，就?huì)留下縫隙，離門近的孩子會(huì)喊冷。
這樣是為了教會(huì)每個(gè)孩子，最后進(jìn)來要隨手關(guān)門，而且要做得徹底，到最后一步才完整，不然就會(huì)給其他人添麻煩。
水龍頭原本是有水槽的，但后來被拿掉了，因?yàn)檫@樣不及時(shí)關(guān)水，就會(huì)弄濕自己的腳，讓孩子記住節(jié)約用水。
幼兒園設(shè)計(jì)的諸多細(xì)節(jié)，其實(shí)都是在教育孩子：如果你一件事沒有做完整，就會(huì)有人因?yàn)槟愕氖д`而被打擾。
從教育方式上，可以看到這個(gè)國家的性格。
此時(shí)我們就能明白為什么日本人以做事嚴(yán)謹(jǐn)、追求完美而聞名。他們對(duì)完美的追求是為了讓團(tuán)隊(duì)更好，不給別人添麻煩。
反思
日本人的“不給他人添麻煩”反襯出中國人的界限感不清晰。凡事沒有絕對(duì)的高下之分，而是應(yīng)在其中尋找平衡點(diǎn)，既尊重他人也尊重自己。
所以在這一點(diǎn)上，兩國人民應(yīng)該彼此學(xué)習(xí)。中國人從小培養(yǎng)孩子“不給他人添麻煩”的意識(shí)，把每一件小事都做完整，讓周圍人得到便利；日本人則需要認(rèn)清自己的能力邊界，學(xué)習(xí)“向他人求助”，而不是遇到困難硬著頭皮自己扛。
如何在家里培養(yǎng)“不給他人添麻煩”呢？
日本幼兒園那些巧思只是“表”，我們首先需要改變的是“里”——
家長把孩子當(dāng)成獨(dú)立的人，孩子才會(huì)把自己當(dāng)成獨(dú)立的人，而不是隨時(shí)被爸爸媽媽照顧的附屬品。孩子只有意識(shí)獨(dú)立，才會(huì)體察到別人的想法和情緒。
所以具體的方法是：首先，給予孩子充分的信任和耐心，讓TA做在自己年齡段力所能及的事情，體會(huì)獨(dú)立個(gè)體的掌控感和責(zé)任感；之后才是在細(xì)節(jié)之處培養(yǎng)孩子為他人著想的精神。
大多數(shù)情況下，只需要多問一句：“孩子，如果不打擾到別人，我們可以怎么做？”
02
《芬蘭教育全球領(lǐng)跑的秘密，不僅是沒考試和不競爭》
豐富的體驗(yàn)，保持好奇心
芬蘭的課堂自由，注定他們不會(huì)照本宣科。老師經(jīng)常帶著學(xué)生去森林上課，給每個(gè)人發(fā)一張色卡，讓他們?nèi)ド种袑ふ移ヅ涞念伾?/span>
周軼君說在她嘗試之前，單純覺得森林中只有綠色和土色。孩子們通過觀察和聞味道，回答什么都可以，并沒有對(duì)錯(cuò)。你可以說它是自然的味道，也可以說聞起來像蘋果、像雨。
當(dāng)周軼君問老師孩子們是否需要說出植物的準(zhǔn)確名稱時(shí)，老師說當(dāng)然不用，他們只需要用想象力給植物命名，自由地賦予事物以豐富的意義。
芬蘭的學(xué)習(xí)是為了回到生活，回到生存的環(huán)境中。所以芬蘭給人的感覺就是樸素，拒絕喧囂，因?yàn)槊總€(gè)芬蘭人從小被教育要回歸內(nèi)心，好好生活。
反思
想象力和創(chuàng)造力相輔相成。
中國人之所以缺乏創(chuàng)造力，是因?yàn)閺男￠_始，我們的想象力就被局限于“正確答案”之中，被束縛在條條框框之中。
當(dāng)我看到老師說孩子可以發(fā)散想象力自由給樹命名這段情節(jié)，我回憶起當(dāng)我?guī)е⒆釉诖笞匀恢型嫠r(shí)，居然還為自己說不出樹的準(zhǔn)確名稱而羞愧，更不用說去引導(dǎo)孩子想象樹的名字了。
感謝《他鄉(xiāng)的童年》，讓我們深切地意識(shí)到原來世界不止一個(gè)樣子，教育也不止一種方法。不被束縛的靈魂才能真正得到豐富的體驗(yàn)，并永葆旺盛的生命力和好奇心。
不與人比較、不競爭
芬蘭學(xué)?？粗夭慌c他人比較、充滿欣賞的積極教育。直到小學(xué)四年級(jí)，孩子們都沒有考試，避免任何形式的競爭；即便孩子數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等都不擅長，教師依舊會(huì)鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自身的力量，可能是為人公正、有創(chuàng)造力、有雄心，或者很善良。
紀(jì)錄片中，老師帶著孩子去康復(fù)中心，讓孩子和老人一起作畫，不是比較誰畫得更好，而是讓每個(gè)人觀察對(duì)方，自由作畫。
自稱不會(huì)作畫的周軼君第一次觀察別人，為別人作畫。當(dāng)知道鄰座的老太太從未學(xué)過作畫，幾十年來僅僅因?yàn)闊釔鄱鳟嫊r(shí)，周軼君潸然淚下——我們的教育充斥著“否定”，而忘卻了：學(xué)習(xí)不只有目的，它可以僅僅是一種純粹的、可以慰藉心靈的熱愛。周軼君說：我終于明白，為了生活而學(xué)習(xí)，是什么意思。
反思
“別人家的孩子”是中國父母的老生常談。孩子們?cè)诒容^和否定中長大，總在努力尋求一句父母的夸獎(jiǎng)，于是在做事的時(shí)候，更多的是專注于如何追趕他人、超越他人，至于最重要的事物本身，孩子們卻很難真正關(guān)注到。
多少孩子能做到安靜地作畫，沉浸其中享受內(nèi)心的愉悅，而不是腦海中一大堆“這里不好”、“那里不如***”呢？
人們可能會(huì)說：“中國人太多了，沒有競爭意識(shí)怎么生存呢！”
但不要忘記，未來社會(huì)，人的重要核心競爭力是創(chuàng)造力。
美國哈佛大學(xué)研究提出：創(chuàng)造力來自一種玩耍、天真的狀態(tài)，沒有憂慮、失敗、自我意識(shí)，也沒有時(shí)間感覺。這是一種“流動(dòng)”的狀態(tài)，一種“當(dāng)下的意識(shí)流”。
所以，如何提升孩子的創(chuàng)造力？從家長的角度來說，至少不要提及“別人家的孩子”，幫助孩子專注于當(dāng)下的事物本身，而不是關(guān)注外在的比較和評(píng)價(jià)。
屏幕前有很多觀眾和周軼君一起落淚，當(dāng)我們覺悟了，就不要犯同樣的教養(yǎng)錯(cuò)誤，爭取讓孩子變得跟我們不一樣。
現(xiàn)象教育法
現(xiàn)象教學(xué)法，就是讓所學(xué)回歸生活，以生活中的真實(shí)現(xiàn)象或?qū)W生關(guān)心的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教育方式給予了學(xué)生最大的自由度。
老師們對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法很是認(rèn)同，并表示這對(duì)教師的要求很高，學(xué)科綜合性強(qiáng)，這樣的學(xué)習(xí)方法使得孩子們的學(xué)習(xí)變得更加立體化。
比如，老師給孩子上“時(shí)間、年齡、我”的現(xiàn)象教學(xué)課，將課堂搬到養(yǎng)老院，孩子和老人一起交流、畫畫，在這樣的過程中讓孩子自然而然地感受到變化、自然老去的規(guī)律。
再比如，老師教學(xué)生用手掌和手指來丈量臉部的長度和寬度，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。
反思
2016年，芬蘭新課改全面實(shí)施，其中的現(xiàn)象教學(xué)法引起了各界廣泛關(guān)注。現(xiàn)象教學(xué)法和傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有很多相似之處，都是事先設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作和探究的過程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。
區(qū)別在于，現(xiàn)象教學(xué)法更加注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且任務(wù)目標(biāo)的選擇更多地來自學(xué)生日常所能接觸到的“現(xiàn)象”，如設(shè)計(jì)歐洲旅行方案，這樣的項(xiàng)目任務(wù)更加生活化和情景化，有助于學(xué)生體認(rèn)和理解。
與之相比，目前國內(nèi)有些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所選擇的任務(wù)目標(biāo)可能過于偏離學(xué)生的日常生活，如讓學(xué)生合作驗(yàn)證物理或化學(xué)領(lǐng)域的一些復(fù)雜定律等。實(shí)際上，這些任務(wù)目標(biāo)雖然看上去“高大上”，但由于過于抽象和復(fù)雜，學(xué)生根本無法通過簡單的幾節(jié)課來完成。
所以我們需要更多借鑒芬蘭的“為了生活而學(xué)習(xí)”，這樣才能活學(xué)活用，知行合一。上例中，老師帶領(lǐng)低年級(jí)的孩子用自己的手來丈量自己的臉，我們作為父母在家里也可以帶著孩子來做，在游戲中完成自我認(rèn)知。同樣，我們也可以在生活中完成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，比如完成一個(gè)旅行計(jì)劃，或者到大自然之中感受春夏秋冬。
記者問三個(gè)9歲的芬蘭孩子：你覺得什么是成功？
孩子說：“當(dāng)你有一份工作，有一個(gè)妻子，有點(diǎn)錢，就算是成功”、“沒有什么是最好的，每個(gè)人都是一樣的好，是平等的”。
這段對(duì)話上演時(shí)，視頻中的彈幕都瘋了，人們紛紛感慨這樣的回答太“成熟”了……
不同國家有不同的文化底蘊(yùn)和民族特色。沒有完美的教育，每個(gè)國家都有適合自己的方法，重要的是與時(shí)俱進(jìn)，讓教育更適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，這才是最重要的。
教育終究是讓孩子更好地迎接未來。
取他鄉(xiāng)教育之精華，探尋適合國人的家庭教育方式。未完待續(xù)……
